“曾領(lǐng)導(dǎo)，您真沒開玩笑？”
陳灝一時有些激動，如果對方說得是真的話。
“我哪有這個時間開玩笑?！痹I(lǐng)導(dǎo)催促道，“陳校長，這幾天你們要盡快把這個國家重點研發(fā)計劃的項目申請?zhí)幪峤簧蟻怼?”
“哦對了，還有需要什么高?；蛘邌挝粎⑴c研發(fā)中，這個也盡快整合上來?！?br/>
“這個好說?！标悶樕下冻鱿采€有些疑惑。
“只是，我們光華都沒有向上面提交申請，怎么就突然落在我們頭上了？”
這個國家重點研發(fā)計劃可不簡單。
是2015年，將科技部管理的國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃、國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃、國家科技支撐計劃、國際科技合作與交流專項，以及發(fā)改委、工信部共同管理的產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)基金，農(nóng)業(yè)部、衛(wèi)計委等13個部門的科研專項整合形成一個國家重點研發(fā)計劃。
這個計劃由中央財政資金設(shè)立，主要是針對事關(guān)國計民生的重大社會公益性研究，以及事關(guān)產(chǎn)業(yè)核心競爭力、整體自主創(chuàng)新能力和國家安全的重大科學(xué)技術(shù)問題，突破國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展主要領(lǐng)域的技術(shù)瓶頸。
以鋰空氣電池這項技術(shù)去申報，那肯定是沒問題。
但是他壓根就沒去申報啊！
“這個，咳咳，你得感謝軍方那些?！痹I(lǐng)導(dǎo)含糊地說道。
陳灝秒懂，不禁露出笑容。
看來還是光子屏那里立功了。
雖然不知道是哪位大佬得知了鋰空氣電池這個項目并推動納入國家重點研發(fā)計劃，但帶來的好處還是挺多的。
其實這個計劃他是打算等實驗室研發(fā)人員充沛后再申報的，沒想到從天而降了。
果然背靠國家好做事！
這個大腿太粗了！
“不過有一點我要提一下。”曾領(lǐng)導(dǎo)突然說道。
“您說?！标悶f道。
“這個項目由你們光華大學(xué)作為牽頭單位，但項目負(fù)責(zé)人不能是布尼爾教授?！痹I(lǐng)導(dǎo)沉聲說道。
“為什么？”陳灝眉頭皺起。
整個光華大學(xué)，要說對鋰電池最懂的，那非凱南·布尼爾教授莫屬，項目負(fù)責(zé)人不是布尼爾教授，那換誰來？
……
有廢稿，等1點后再刷新下。
……
教育產(chǎn)業(yè)化。
知識改變命運(yùn)背后，也是一場關(guān)于家庭和視野的較量。
教育擴(kuò)招就像一道流水線，將一個個普通的大學(xué)生推向社會。1
很多學(xué)校目前就是復(fù)制一批又一批找不到工作的畢業(yè)生。1
精英教育的核心內(nèi)容是領(lǐng)導(dǎo)力和方法論，其中包括決策方法和能力。
家長在爭名，絕不讓孩子輸在起跑線上；學(xué)校在爭勝，一分都壓倒英雄漢；社會在爭強(qiáng)，就業(yè)崗位青睞“985”“211”的學(xué)生。
學(xué)校教育的目的最基本的就是培養(yǎng)合格的公民，其次是培養(yǎng)人才，再者就是培養(yǎng)精英。
教育的本質(zhì)是一門產(chǎn)業(yè)（錢），擴(kuò)招的目的就是維穩(wěn)，維穩(wěn)重于一切
我們或許還記得，多年以前就開始在網(wǎng)上流傳的一個觀點：中國教育太早的文理分科，導(dǎo)致中國的理科人才缺乏文科素養(yǎng)，文科人才缺乏理科精神，對中國人才的綜合素養(yǎng)造成了巨大的障礙。
清華材料本科上一屆，轉(zhuǎn)專業(yè)走了四分之一的人。
知識可以被教育，但是智慧不能被教育。智慧來源于生活學(xué)習(xí)中的思考。
實際上，中國現(xiàn)在已經(jīng)顯現(xiàn)出了這方面的趨勢。比如，十幾年前，我們經(jīng)常聽到這樣的故事：一個貧苦人家的孩子，通過自己的踏實、勤勞和努力積累，終于完成了人生的逆襲。
而現(xiàn)在，這樣的故事已經(jīng)消失了，取而代之的故事是：一個普通中產(chǎn)的孩子，通過自己的踏實、勤勞和努力積累，終于完成人生的逆襲。
未來，上述故事也會消失，取而代之的是：一個富人的孩子，通過自己的踏實、勤勞和努力積累，終于沒有讓上面兩類人逆襲，成功保住了自己的地位。
高校或者說學(xué)校就是工廠，學(xué)生就是流水線的產(chǎn)品，教師就是工人，工人制造產(chǎn)品，但是不清楚產(chǎn)品在社會中的銷路如何，因為這不是他們關(guān)注的，但是工廠需要，否則工廠不會被社會認(rèn)可，產(chǎn)品長期質(zhì)量偏低，會被主管機(jī)構(gòu)（教育部門）要求停止生產(chǎn)，這就是教育產(chǎn)業(yè)化的原理，大量的不合社會所需的無用產(chǎn)品生產(chǎn)出來，最后只能放在倉庫或者拿回工廠自用，這就是在社會中沒有需求的學(xué)生歸宿，到學(xué)校，除了在生產(chǎn)產(chǎn)品外，別無所用，和傳銷自我循環(huán)是一樣的道理。
產(chǎn)業(yè)化的教育其實也沒啥不好。大多數(shù)人在青春期的時候應(yīng)該是很難認(rèn)清這些東西的，教育給了我們開闊眼界的機(jī)會，
通識教育絕大多數(shù)是一些正確而無用的知識，
徐小平老師在一篇文章里說“教育本身即包括素質(zhì)，沒有素質(zhì)教育是不成為教育的”
美國目前的教育模式可以理解為：“底層應(yīng)試教育、中產(chǎn)素質(zhì)教育、頂層精英教育”。
而中國的教育隨著階層的形成、固化是否也終將走向這條路，這個就要仁者見仁了。
……
頂級高校和重點高校畢業(yè)的學(xué)子，依舊享有“天之驕子”的待遇，而在擴(kuò)招中產(chǎn)生的大量二本院校學(xué)生，卻往往面臨著“高不成，低不就”的尷尬境地。這些學(xué)生作為最普通的年輕人，他們的信念、理想、精神狀態(tài)，他們的生存空間、命運(yùn)前景、社會給他們提供的機(jī)遇和條件，以及他們實現(xiàn)人生愿望的可能性，是中國最基本的底色，也是決定一代人命運(yùn)的關(guān)鍵。
在當(dāng)下的社會格局中，任何群體若要跨越不屬于自己的城市和階層，需經(jīng)歷怎樣的內(nèi)心風(fēng)暴和艱難險阻，只有當(dāng)事者知道。
二本學(xué)生作為最普通的年輕人，他們是和腳下的大地黏附最緊的生命，是最能傾聽到祖國大地呼吸的群體。
他們的信念、理想、精神狀態(tài)，他們的生存空間、命運(yùn)前景、社會給他們提供的機(jī)遇和
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