?自從到法國，菲兒一直都覺得自己的法語差，跟不上課程，備受打擊。尤其是上了管理學之后，菲兒更是天天被打擊，開始懷疑自己是不是應該出國。在國內雖然是二流大學三流專業(yè)的學生，但自己好歹也是尖子生，年級里也算是個人物。可是這么天天被打擊，菲兒的優(yōu)越感與日俱下，甚至擔心自己能不能畢業(yè)。

    但是三年級剛上的一門課讓菲兒著實過了一把尖子生的癮。

    這門課雖不是F2的重點課，但卻是菲兒在大學里就最喜歡的一門課，因為跟圖形有關，所以從小學美術的菲兒對這門課特別感興趣，比起其他人，她學起來輕松很多，最后考試還差點拿了滿分。

    這門課的老師是個看起來很嚴肅的老頭，上課上得特別認真，講得也不快，而且每節(jié)課都發(fā)教案和練習，再加上很多內容都是學過的，所以菲兒上課不用那么費心的去聽，只要看看圖，做做練習，一堂課就輕松過去了。

    然而其他沒學過這門課的同學卻覺得這門課非常難，比其他的課都要難。所以上課的時候大家都很認真地聽，不時地提出問題。

    這天一向很少提問的Samuel實在沒聽懂，舉手問老師，舉了半天手，講解完一道練習的老師才抬起眼來看見。

    “oui？（什么事？）”老師面無表情的問著，已經(jīng)習慣了大家的提問。

    “monsieur，ledeuxieme，pourquoicestpas5？（先生，第二題，為什么不是5？）”Samuel皺著眉頭問道。

    有幾個也舉手的同學們聽到Samuel的提問紛紛應和道：“oui，cest5。（是的，應該是5）”“oui，5。（是的，5）”“oui（是的）”。。。

    “commentvousavez5？”老師歪著脖子問道。

    “bin，sivousfaitescommeca，leR1lieR2etpuis，。。。（這樣，如果您這樣做，R1點連R2點，然后，。。。）”Samuela比劃著。

    “venezici。（上來講）”老師覺得這么在下面比劃太浪費時間，還有10分鐘就要下課了，還有兩題沒講，怕是來不及完成今天的課又要拖堂，學生們又不高興跑到校長拿去打小報告就不好了。

    “commeca（這樣）”Samuel改了一下老師畫的圖，轉頭看著老師說道。

    “hmm，non，cadoitpascommeca。（恩，不，不應該這樣）”老師搖搖頭，看到Samuel疑惑地看著他，問道：“qulquunpeutexpliquer？（誰能解釋一下？）”

    “enfait，siR1lieR2，R3vapaspasser（如果，R1連R2，R3就不能通過）”菲兒自言自語著，沒注意到剛才鬧哄哄的教室突然安靜了下來。

    “？（對的，然后呢？）”老師看著菲兒問道。

    菲兒愣了一會，才知道是在問自己，趕緊說道，“eh，siR3passepas，R2aplusdefournisseur（呃，如果R3通不過，R2就沒有了供應者。）”

    “maisR3peutlieavecR5。（但是R3可以連R5）”下面有人說道。

    “non，siR3lieR5，R4seratouteseule。（不，如果R3連R5，R4就單了）”菲兒看到全班人都看著她，她緊張了起來，“R4peutquelieravecR5，carlesautresontpaslafacondetransmettreaumemetype（R4只能跟R5連著，因為其他的不能轉變成同一個類型。）”

    “oui，donccafait4（是的，所以是4）”老師肯定菲兒的分析總結道。

    “ah，oui（啊，是的。）”“oui，cestvrai（真是的。）”同學們紛紛肯定了菲兒的說法。

    菲兒看到全班同學吃驚的看著她，尤其是Samuel瞪著他那本來就大的眼睛看著她時，都讓菲兒感到前所未有的自豪。

    從此菲兒每每上這門課，老師都會有意無意的讓菲兒分析練習題，讓菲兒越來越信心大增，到后來有菲兒還糾正老師上課說的不對的地方，有時候還跟老師激烈辯論，這讓大家都對她刮目相看。

    最后這門課菲兒得了18分，全班最高分，這是菲兒有史以來第一次進入優(yōu)秀水平的分數(shù)，能跟她在國內的持平了，也是靠著這門課，菲兒后來的畢業(yè)總分由12分拉成了14分，很漂亮的一個畢業(yè)成績，讓菲兒恢復了以前的自信。

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