?學(xué)生是活的生命，思維跳躍靈動(dòng)。哪怕教師事先安排再周到，往往也會發(fā)生無法預(yù)料的變化。這個(gè)變化對于年輕教師來說是最可怕的，意味著課堂會脫離教師的掌控，走向未知。而對于有經(jīng)驗(yàn)的教師，則又是喜歡的，跟著學(xué)生的思維走，這樣的課堂才是‘精’彩和充滿魅力的。
顯然，這位教師缺乏臨場變化的經(jīng)驗(yàn)。
講臺上，‘女’教師愣住了，
偌大的階梯教室，異常的安靜。
在最后時(shí)刻，課堂進(jìn)入“冷場”狀態(tài)。這不得不說，是很少出現(xiàn)的情形。
滴答滴答……時(shí)間似乎過得很快，可對‘女’教師來說，卻又過過得很慢。
四月的天氣還很涼爽，額上卻布滿了豆大的汗珠，嘴‘唇’微動(dòng)：“這……這……”
問題是如此突然，又是如此深度，絲毫沒有準(zhǔn)備，又是在市級賽課這樣的重大課堂，‘精’神原本就高度緊張，腦子一急躁，往往會就此當(dāng)機(jī)，呈現(xiàn)一片空白。
時(shí)間一秒一秒的飛逝，所有的老師都在暗暗著急。
劉校長不禁搖頭，畢竟還是年輕啊。一節(jié)好課就此留下了致命的遺憾。
坐在旁邊的班主任狠狠的盯了男孩子一眼，要是在平時(shí)也就算了，今天這樣重大的課堂被孩子打‘亂’節(jié)奏，說明管理能力不行，沒有教育好學(xué)生配合。
“這下有好戲看了?！蓖趵蠋熡行┬覟?zāi)樂禍。
“如果是你，會怎么解決？”柳風(fēng)反問。與其無謂的嘲笑不如靜下心，設(shè)身處地的思考。反思，向來是教師快速提高教學(xué)水平的有效途徑。特別是在這樣的場合出現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，更值得思考。
課堂中斷足足有2分多鐘，教師才回過神，僵硬的笑笑，尷尬的說道：“這個(gè)是我們教材上規(guī)定的。我們生活中的計(jì)數(shù)也都是十進(jìn)制。所以我們要用十進(jìn)制來計(jì)數(shù)?！?br/>
或許，這個(gè)解釋連教師自己也覺得牽強(qiáng)，所以，緊接著匆匆宣布下課。
講臺上的教師已經(jīng)給出了自己的答案，可王老師卻想不出更好的解釋，“小柳，你又會怎么回答？”
“如果我不知道，就直接告訴學(xué)生，解決不了，課后大家一起查資料。用教材規(guī)定來解釋，太過死板吧?！绷L(fēng)話未完，已站了起來，匆匆向教室‘門’口走去。
直接告訴學(xué)生，老師也不懂，那老師的威信何在？學(xué)生廣而告之，不是要被笑話，說明老師學(xué)識不夠，濫竽充數(shù)。這，這肯定不行。王老師下意識的把這種方案否定。小柳果然還是嫩了點(diǎn)。
柳風(fēng)幾步來到‘門’口，截住準(zhǔn)備回教室的小男孩，拉到一邊，彎下腰親切的問道：“小朋友，可以告訴我，你剛才提的問題很好，除了你們老師說的書上規(guī)定的答案之外，還想知道其他的原因嗎？”
正在悶悶不樂的小男孩想也不想，用力的點(diǎn)頭：“恩?！?br/>
課堂上大致的環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，可具體的細(xì)節(jié)無法預(yù)料。思維活躍的學(xué)生，會提出各種稀奇古怪的問題。教師要博覽群書，盡可能的解答之外，被學(xué)生的問題難住也很正常。這時(shí)，老師就應(yīng)該保護(hù)學(xué)生探索‘精’神，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去尋找結(jié)果。
知其所然，更要知其所以然。這就是最可貴的學(xué)習(xí)方法。
就在剛才，柳風(fēng)發(fā)現(xiàn)，有老師在對小男孩進(jìn)行說教，小男孩只有低頭不語。能提出這種深度問題的孩子肯定不簡單，哪怕是靈光閃現(xiàn)而已，柳風(fēng)覺得也有必要保護(hù)孩子的這種好學(xué)提問的‘精’神。否則，很可能受此打擊，孩子會從此放棄提問的權(quán)利，甚至從此會對數(shù)學(xué)這‘門’學(xué)科產(chǎn)生厭惡。
“小朋友，我們看看手掌，有幾個(gè)指呀？……是的，十個(gè)手指就是一雙，這就是十進(jìn)制。古代的人們數(shù)數(shù)的時(shí)候呀，也喜歡用手指，數(shù)到十個(gè)，數(shù)不下來，怎么辦呢？就在旁邊放一塊石頭表示十個(gè)，又從頭開始數(shù)。用著用著，大家都習(xí)慣了，十進(jìn)制呀就是這么來的。是不是很簡單?……可是這么簡單的知識，古代人可是‘花’了很長的時(shí)間才創(chuàng)造出來。而且很過國家的人還想不到呢，他們有的創(chuàng)造了十六進(jìn)制計(jì)數(shù)法，有的創(chuàng)造了六十進(jìn)制……可是后來大家一‘交’流，才發(fā)現(xiàn)都沒有十進(jìn)制方便，所以呀慢慢的，就像剛才老師說的一樣，大家都用十進(jìn)制來計(jì)數(shù)了。那么？十進(jìn)制到底方便在哪里呢？這個(gè)老師就不能告訴你了，等你慢慢去體會哦?！蚁嘈?，憑你的聰明才智，在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，你一定會明白的?！昧耍僖??！?br/>
小男孩臉‘色’‘陰’轉(zhuǎn)晴，歡快的跑開。
另一個(gè)聲音響起：“謝謝你，幫我做了這么詳細(xì)的補(bǔ)充解釋。剛才我還真不知道該怎么解釋。事先備課磨課時(shí)從未考慮到?！?br/>
正是剛才上課的‘女’教師，走出階梯教室，發(fā)現(xiàn)小男孩，就走過來看看，正好聽見了部分談話。
“呵呵，見笑了?！绷L(fēng)站起身，呵呵，越廚代庖被抓了個(gè)現(xiàn)行啊。當(dāng)然，柳風(fēng)事先已經(jīng)瞥見其過來。
“你也是來參賽的教師吧？你是哪里的？第幾節(jié)課？什么內(nèi)容？現(xiàn)在已到了中飯時(shí)間，我?guī)闳ゲ蛷d?！?br/>
連珠炮似的發(fā)問，顯得無比熱情。
……
照王老師分析，下午三節(jié)課中，第四節(jié)的選手似乎也是為新人，第五節(jié)、第六節(jié)是看點(diǎn)，分別是福金實(shí)驗(yàn)小學(xué)和天烏市的選手，這兩位可都是奪取一等獎(jiǎng)的熱‘門’人選。
其實(shí)，能從各縣市推送上來的選手又有哪一個(gè)是弱者？無一不是優(yōu)中選優(yōu)的強(qiáng)者，至少都能體現(xiàn)本縣市教研員的思想。
賽課最重要的還是要戰(zhàn)勝自己，克服緊張的情緒，臨場出‘色’發(fā)揮。
就如第四節(jié)課，鈴聲剛響，選手就出現(xiàn)嚴(yán)重口誤，把“上課”喊成了“下課”，學(xué)生一時(shí)之間笑彎了腰。
此影響下，這位選手的課堂表現(xiàn)也就大失水準(zhǔn)，失誤連連。到最后下課鈴聲響起，課堂教學(xué)目標(biāo)才完成一半多?？梢哉f連平時(shí)的課堂水準(zhǔn)都體現(xiàn)不出。
第五節(jié)，福金實(shí)驗(yàn)小學(xué)是男教師，內(nèi)容是《年月日》，設(shè)計(jì)倒是很有創(chuàng)意，給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一張復(fù)印的年歷，然后請學(xué)生觀察年歷，說說自己的發(fā)現(xiàn)。
這是一個(gè)開放‘性’的環(huán)節(jié)。
開放‘性’更需要教師的課堂調(diào)控功力，而這位教師火候還欠缺。當(dāng)年歷下發(fā)后，兩個(gè)學(xué)生卻在后面爭吵了起來，一個(gè)嚎嚎大哭。蓋因老師準(zhǔn)備不周，三年級的學(xué)生人數(shù)較多，年歷準(zhǔn)備的張數(shù)少了幾張。后面同桌的兩個(gè)學(xué)生互不相讓，就此爭奪。學(xué)校有沒有復(fù)印機(jī)，老師外出復(fù)印又顯然是不可能。只好班主任出馬，安撫兩個(gè)孩子。
雖然這個(gè)過程后來不計(jì)入上課時(shí)間，學(xué)生卻再也組織不起來有效學(xué)習(xí)。這節(jié)課也就乏善可陳。
王老師嘴上連說可惜，心里卻是樂開了‘花’。眼看競爭者個(gè)個(gè)表現(xiàn)失常，失去角逐一等獎(jiǎng)的可能，信心也就漸漸膨脹起來。
第六節(jié)，天烏市的選手，頭頂省城特級教師徒弟的光環(huán)，依然沒有特‘色’與亮點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)皆中規(guī)中矩。
也許到現(xiàn)在，大家都明白了，在賽課中，整節(jié)課能夠完整的完成教學(xué)目標(biāo)就是最大的成功。