下午兩點(diǎn)考試，但是還不到三點(diǎn)蘇禾就已經(jīng)做完出考場(chǎng)了。
主要是學(xué)校是上機(jī)考，蘇禾之前碼就把碼字的速度練出來(lái)了，答案又都是老師勾了記過(guò)的。
所以她做題的速度可以說(shuō)是很快了！
哦……也不能說(shuō)啥騙小孩，畢竟這也算是一種上課手段。
只是這種形式的名頭聽(tīng)起來(lái)顯得不那么正大光明。
更直接一點(diǎn)就是剛剛說(shuō)的騙無(wú)知小孩兒了。
偏偏蘇禾說(shuō)完之后，那幫小屁孩還一個(gè)個(gè)的特別興奮的附和她。
在某種意義上這是讓她們自己做小老師，所以對(duì)于蘇禾的要求她們都會(huì)格外的激動(dòng)與認(rèn)真。
說(shuō)完這個(gè)要求之后，就正式進(jìn)入教學(xué)階段。
蘇禾一來(lái)也沒(méi)有配合歌詞做動(dòng)作，就像是在玩動(dòng)作傳聲筒的游戲一樣。
就是用手簡(jiǎn)單比劃動(dòng)作，配上她說(shuō)的形容詞，然后讓幼兒跟著做。
小朋友們也聽(tīng)不懂專(zhuān)業(yè)名詞，蘇禾就用最簡(jiǎn)單粗暴的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。
然后，整個(gè)教室里時(shí)不時(shí)的就有她格外形象的聲音傳來(lái)，如果蘇禾在每個(gè)句子上加上一些關(guān)鍵詞，都能直接變成一個(gè)小故事了。
就像是以下這種形容，“舉起你們的雙手，然后看看自己小手指著的位置。
太陽(yáng)公公在看著小朋友們，我們的小手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，微笑著對(duì)太陽(yáng)公公打個(gè)招呼吧！”
再然后還有這樣的，“我們的小手放在地板上，這個(gè)時(shí)候我們是一朵小花苞，腦袋輕輕的轉(zhuǎn)一下，看看左邊，再看看右邊。
在你們面前有一朵花已經(jīng)開(kāi)花，小手伸過(guò)去輕輕的拍一下，給她鼓鼓掌。
呀！我們也要開(kāi)花了，那我來(lái)看看那朵小花來(lái)的最好?！?br/>
這樣的：“現(xiàn)在我們遇到了難題，嗯～想一想要怎么解決這個(gè)題呢？左右晃晃小手，我們還沒(méi)想到答案呢！
??！算了，不想了，給自己畫(huà)個(gè)美美的小笑臉，今天還是要笑的很開(kāi)心?！?br/>
最后還有這樣的：“呀！看，哪里有個(gè)小鳥(niǎo)，用你們的小手指一指，嗯～遠(yuǎn)處高高的地方有什么呢？我們用把小手放在眉毛上，左邊看一下，然后右邊在看一下。
哦，原來(lái)是那只小鳥(niǎo)笑呵呵的對(duì)我們打招呼呢！我們這朵小花也要對(duì)著她，開(kāi)心的笑??！”
以上，就是蘇禾上課的時(shí)候用的各種東西的形容詞，當(dāng)然全部下來(lái)還不止這幾段。
蘇禾說(shuō)的零零亂亂的，以上只是其中比較重要的部分。
不得不說(shuō)，她教小朋友舞蹈沒(méi)有直接一來(lái)就是枯燥的讓幼兒做著各種各樣的動(dòng)作。
而且換了一種讓幼兒身處這個(gè)環(huán)境中的方式，她沒(méi)說(shuō)出一種不一樣的場(chǎng)景來(lái)。
一群小裁判在蘇禾說(shuō)完之后，就乖乖的答應(yīng)下來(lái)了，然后一個(gè)一個(gè)整整齊齊的排好隊(duì)找蘇禾拿小笑臉。
這個(gè)班的孩子大概有三四十個(gè)了，除去上臺(tái)表演的，作為觀眾的還剩挺多人的。
蘇禾說(shuō)的規(guī)矩大部分都懂，也乖乖的做了，但是有個(gè)別就還是特立獨(dú)行。
一把笑臉貼紙拿到手上就往自己的身上貼。
一個(gè)班那么多學(xué)生，什么情況都可能發(fā)生，所以蘇禾看到之后也沒(méi)說(shuō)什么，就安靜的發(fā)著貼紙。
當(dāng)然，發(fā)生的一切都被她看在眼底，只是這會(huì)兒不說(shuō)出來(lái)而已。
因?yàn)榕抨?duì)秩序很好，所以投笑臉環(huán)節(jié)很快就結(jié)束了。
“好啦，現(xiàn)在讓我們來(lái)一起數(shù)一數(shù)那個(gè)身上的笑臉更多！”
說(shuō)完，蘇禾就從靠門(mén)的那邊一個(gè)一個(gè)的數(shù)過(guò)去，“一，二，三……”
蘇禾數(shù)著數(shù)著，后面的小朋友們就不由自主的跟著一起數(shù)了起來(lái)。
雖然人多，但是要分散在六個(gè)人身上，每個(gè)人得到的笑臉也很快就數(shù)清楚了。
“都數(shù)完了，所以我們最后笑臉最多的就是這位寶貝了！快，鼓掌恭喜恭喜！”
最后贏的就是之前喜歡舞蹈那個(gè)小女生。
在知道自己得到的小笑臉最多之后，小家伙也是笑的非常開(kāi)心了。
就是喬語(yǔ)緋在邊上看著都有些動(dòng)容。
這次的笑臉并沒(méi)有誰(shuí)的私心，很多給她笑臉的小朋友甚至在今天之前都不知道她是誰(shuí)。
這是她自己用本來(lái)的實(shí)力獲勝的。
喬語(yǔ)緋相信，這次甚至不能稱(chēng)之為比賽的小比賽，一定會(huì)讓這小女生記憶深刻的。
更甚至都可能會(huì)影響到她的未來(lái)。
當(dāng)然，如果蘇禾不在繼續(xù)cue她的話(huà)，她可能會(huì)更加開(kāi)心。
“我們跳的最好的選出來(lái)了，那肯定就會(huì)有跳的最差的，所以，跳的最差的就是……”
“是小喬老師！”
“就是小喬老師跳的最不好看了！”
蘇禾還沒(méi)有說(shuō)出那個(gè)名字，一群小朋友們就興奮的主動(dòng)說(shuō)出來(lái)了。
這次也不知道是他們約好的，還是每個(gè)人內(nèi)心達(dá)成了一致，反正喬語(yǔ)緋是一個(gè)笑臉都沒(méi)……不，應(yīng)該說(shuō)還有半個(gè)笑臉。
這半個(gè)笑臉還是一小孩貼完之后反悔了，想要取下來(lái)的時(shí)候一個(gè)粗心就只撕掉了一半。
然后，就獨(dú)獨(dú)留了半張笑臉貼紙?jiān)谒纳砩狭恕?br/>
蘇禾當(dāng)時(shí)看見(jiàn)的時(shí)候，就有些想笑了，這會(huì)兒重新提到她，在看過(guò)去的話(huà)就更加想笑了。
因?yàn)閱陶Z(yǔ)緋現(xiàn)在的表情，你不說(shuō)很難看，反正臉色沉沉的也好看不到哪里去。
最重要的是，喬語(yǔ)緋后面還瞪了她一眼，讓她有點(diǎn)怕怕的。
不過(guò)怕也抵不過(guò)她想笑的心啊！
她想她可能真的是上個(gè)課把人上飄了。
膽子都大了不少呢！
“咳咳，老師剛剛都沒(méi)有說(shuō)輸了的人怎么樣，那現(xiàn)在我們要不要給輸了的小喬老師一點(diǎn)鼓勵(lì)，希望她下次可以跳的更好？”
說(shuō)到這，蘇禾本來(lái)是打算讓他們自己討論一下，決定要怎樣鼓勵(lì)小喬老師的。
但是，因?yàn)榭吹搅碎T(mén)口陸陸續(xù)續(xù)過(guò)來(lái)的老師，蘇禾也就沒(méi)讓討論了，自己就決定了。
“老師來(lái)接你們了，那每個(gè)小朋友走的時(shí)候，給我們的小喬老師一個(gè)抱抱，就當(dāng)做鼓勵(lì)她了，可以嗎？”
蘇禾說(shuō)完，那群孩子全都興奮的答應(yīng)了。
甚至有幾個(gè)跳一點(diǎn)，在蘇禾剛說(shuō)完就撲過(guò)來(lái)要抱喬語(yǔ)緋了。
后面各班的老師陸陸續(xù)續(xù)下來(lái)接人，笑著看她們抱了喬語(yǔ)緋一下，然后叮囑著和她們說(shuō)了再見(jiàn)之后，就把人帶走了。
等人全都送走了以后，蘇禾還有些好笑的看著喬語(yǔ)緋的新造型。
主要是早上來(lái)的時(shí)候，她的形象還挺嚴(yán)謹(jǐn)整潔的，頭發(fā)也是利落的梳了一個(gè)馬尾。
但是，因?yàn)閯倓偺K禾的小提議，有幾個(gè)調(diào)皮一點(diǎn)的，抱的時(shí)候還弄了她的頭發(fā)。
為了附和這幫孩子的身高，抱的時(shí)候喬語(yǔ)緋大多數(shù)時(shí)候就是蹲著的。
被這么一折騰，衣服有些亂了，那個(gè)馬尾也有些松松垮垮的。
喬語(yǔ)緋聽(tīng)見(jiàn)蘇禾的笑聲，還斜眼瞪了她一下，然后開(kāi)始整理起自己的造型了。
這邊蘇禾就開(kāi)始收拾教室，因?yàn)橛欣?，再加上一群孩子在地上坐著，所以地板其?shí)不是很臟。
她們也就簡(jiǎn)單的關(guān)了門(mén)窗，把鋼琴蓋上，拿了垃圾桶里的垃圾，也就離開(kāi)了教室。
她們出來(lái)的時(shí)候，正好夏老師從隔壁教室出來(lái)了，看到蘇禾兩人以后，就向她們打探了一下課堂情況。
本來(lái)進(jìn)展的就挺順利的，所以蘇禾也就簡(jiǎn)單的交代了一下就完了。
不過(guò)，從夏老師的言語(yǔ)中，蘇禾知道了隔壁教室的課上的并不是很順利。
那邊的兩個(gè)實(shí)習(xí)生教學(xué)能力都有限，夏老師雖然是幼兒教師，但那是以前的事了。
她其實(shí)很多年沒(méi)帶過(guò)小朋友了，所以其實(shí)出了一些手指游戲和耐心之外，第一時(shí)間是沒(méi)有課程準(zhǔn)備的。
另外一個(gè)女生的情況蘇禾不清楚，但是網(wǎng)友女生的情況她還是清楚的。
那家伙的能力不足，來(lái)實(shí)習(xí)之后，蘇禾和喬語(yǔ)緋都是接受學(xué)校的安排，基本上每周都會(huì)換一個(gè)班級(jí)這種。
但是，網(wǎng)友女生從頭到尾就待在小八班沒(méi)有離開(kāi)過(guò)，對(duì)待小班的孩子還行，但是今天這幫孩子里面可不僅有小班的。
所以，從一開(kāi)始的時(shí)候她也就只會(huì)做幾個(gè)手指游戲，那手指游戲還和夏老師的重復(fù)了。
后面夏老師她們還用吸管和杯子玩了一個(gè)小游戲，當(dāng)然游戲并不是很順利。
那幫孩子并不是很配合。
夏老師最后還是去拿了橡皮泥和紙盤(pán)，差不多正式教學(xué)時(shí)間都是在做手工。
時(shí)間做的太久，小朋友最后不耐煩了，也只是讓他們?cè)谠刈荒軄y走。
隨口說(shuō)的話(huà)，其實(shí)也沒(méi)幾個(gè)孩子聽(tīng)，所以這節(jié)課可以說(shuō)是相當(dāng)混亂了。
現(xiàn)在夏老師出來(lái)其實(shí)是去找掃把和鏟子的，這間教室沒(méi)有垃圾桶，制作了很多垃圾。
這會(huì)兒她們還在里面收拾呢。
最后在征得喬語(yǔ)緋的同意之后，蘇禾和喬語(yǔ)緋決定進(jìn)去幫一下忙。
夏老師則是按原計(jì)劃去找垃圾袋和工具去了。
其實(shí)蘇禾并不是那么想去幫忙的，畢竟里面還有一個(gè)她非常不喜歡的對(duì)象在。小小書(shū)屋
不過(guò)，正好就遇到了夏老師，人家都還在忙，她也不好直接說(shuō)去吃飯了。
這行為不管怎么說(shuō)都不太好，要是沒(méi)遇到走了也走了，還可以說(shuō)是不知道她們的情況。
蘇禾努力做好心理建設(shè)，才推開(kāi)門(mén)和喬語(yǔ)緋走了進(jìn)去。
只是看見(jiàn)里面的情況，蘇禾就知道夏老師說(shuō)的還是內(nèi)斂了很多。
那場(chǎng)面簡(jiǎn)直不能用亂來(lái)說(shuō)形容了。
相比起對(duì)面的空曠，這間美術(shù)室墻上掛了很多的學(xué)生手工作品，中間是兩大豎排的桌子。
每一排是四張桌子拼在一起的，越靠近門(mén)前面的椅子擺放的越擠，而后面靠墻的地方就寬松很多。
看得出來(lái)上課的時(shí)候，應(yīng)該是直接把人都集中在前面坐的。
不過(guò)，此時(shí)的桌子上，靠近門(mén)這邊墻的桌子，上面的桌布一邊掉到了地上塌著，一邊都已經(jīng)遮不住桌子了。
而且桌布中間有一塊有濕濕的痕跡，不知道是怎么打濕的。
最重要的是這塊桌布因?yàn)樽雷犹L(zhǎng)，根本就蓋不住，前面有一節(jié)是透明塑料桌墊，后面也有一節(jié)是透明塑料桌墊。
椅子放的亂七八糟的，有的進(jìn)去有的出來(lái)，還有零散幾個(gè)放在了桌子上。
這還只是桌子的凌亂，等看到教室的前面，有一張教師用的桌子，上面堆滿(mǎn)了許多被用過(guò)的橡皮泥。
因?yàn)樯厦嬉灿幸粔K桌布，有的沒(méi)有包裝袋的橡皮泥放下去就黏上去了。
把橡皮泥拿起來(lái)的時(shí)候，就在桌布上面留下來(lái)了各種顏色的痕跡。
然后還有橡皮泥自帶的工具被零零散散的隨意放著，還有幾個(gè)被咬過(guò)的紙杯和一把明顯被揉過(guò)的吸管。
桌子邊角放著兩個(gè)衛(wèi)生紙，還有兩個(gè)保溫杯和不知道裝著什么的大袋子。
看向地面就更加恐怖了，橘子皮、橡皮泥、裝橡皮泥的塑料袋子、紙巾以及很多廢棄的紙杯。
橘子皮和那個(gè)塑料袋還被扔的到處都是。
另外有一個(gè)大的紅色垃圾袋已經(jīng)被裝滿(mǎn)了，很多裝不下的垃圾都溢了出來(lái)，散落在垃圾袋四周。
蘇禾她們進(jìn)來(lái)的，網(wǎng)友女生和另外一個(gè)實(shí)習(xí)生，一個(gè)在收拾桌子上的一些橡皮泥，有些小朋友弄完之后就留在桌子上沒(méi)有拿上去。
另外一個(gè)在把椅子一個(gè)一個(gè)的按顏色分別摞起來(lái)。
最先發(fā)現(xiàn)兩人的還是網(wǎng)友女生，見(jiàn)到蘇禾的時(shí)候還能沒(méi)事人一樣的打招呼。
“哎呀，你們都結(jié)束了嗎？趕緊來(lái)幫我們一下，簡(jiǎn)直了！”
么么，這話(huà)一說(shuō)蘇禾就有點(diǎn)生氣！
本來(lái)其他人說(shuō)這話(huà)也沒(méi)有什么，但是蘇禾對(duì)這人已經(jīng)有偏見(jiàn)了，聽(tīng)她這么一說(shuō)就覺(jué)得這家伙是在使喚她。
幫忙是情分，不幫是本分。
她這種命令的語(yǔ)氣，蘇禾聽(tīng)了心里就是不舒服。
但是喬語(yǔ)緋還在一邊，更別說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)還有其他人在，蘇禾也就沒(méi)有直接把不滿(mǎn)說(shuō)出來(lái)。
只是冷哼了一聲之后，把拎著的的垃圾袋放在一邊之后就開(kāi)始動(dòng)起手來(lái)。
蘇禾冷哼的動(dòng)靜不大，但是喬語(yǔ)緋就在她身邊，還是很清晰的聽(tīng)見(jiàn)了。
不過(guò)，她也沒(méi)說(shuō)什么，看了她又看了陳莉娜一眼，也跟著開(kāi)始收拾起來(lái)了。
幼兒就會(huì)興奮的跟著她做著各種動(dòng)作。
雖然動(dòng)作并不是那種專(zhuān)業(yè)到位的感覺(jué)，但是只是一遍的功夫，基本上每個(gè)都已經(jīng)形似了。
這在正常的幼兒舞蹈教學(xué)中，第一遍教完之后，得到的效果就很不一樣了。
你說(shuō)她是在上舞蹈課，可偏偏給你一種講故事的感覺(jué)，但你要是說(shuō)這事語(yǔ)言課的時(shí)候，這個(gè)故事又顛三倒四沒(méi)頭沒(méi)尾的。
而且最關(guān)鍵的是，蘇禾把兩者不同領(lǐng)域的教授方式拿來(lái)放在一起之后，那效果格外的不同。
剛開(kāi)始的時(shí)候喬語(yǔ)緋就是跟著做蘇禾，蘇禾怎么說(shuō)她就怎么做。
但是做著做著，她就覺(jué)得這些動(dòng)作并不能連貫在一起。
就像整個(gè)舞蹈動(dòng)作，被她拆分成了四大快，但是應(yīng)該是一二三四這種順序來(lái)的，她確實(shí)直接打亂了順序隨便亂來(lái)。
這種方式在語(yǔ)言領(lǐng)域也用到過(guò)，不過(guò)那是在整體講完一遍故事之后，通過(guò)把故事分成幾個(gè)小片段，然后讓幼兒把故事片段連貫起來(lái)。
這個(gè)目的是讓幼兒能夠強(qiáng)化記憶，但是這種方式的前提是，她已經(jīng)全部故事知道了。
所以才能在連貫起來(lái)的時(shí)候，達(dá)到很好的效果。
現(xiàn)在用在這的話(huà)，幼兒是不知道整體怎么來(lái)的，她們都是乖乖跟著老師依葫蘆畫(huà)瓢。
這樣一來(lái)她在按著順序來(lái)的話(huà)，就會(huì)讓幼兒的記憶出現(xiàn)混亂，整個(gè)動(dòng)作結(jié)構(gòu)下來(lái)的效果也就不那么好了。
喬語(yǔ)緋的思考不無(wú)道理，但是她忘記了一點(diǎn)——
那就是這是舞蹈教學(xué)，并不是真正意義上的講故事。
這邊整體動(dòng)作順下來(lái)一遍之后，蘇禾就拍了一下手掌，一臉好奇看著面前的一群孩子。
“好了，剛剛老師說(shuō)的那幾個(gè)小片段你們有沒(méi)有記下來(lái)呀？！”
蘇禾第一時(shí)間關(guān)心的并不是她們有沒(méi)有記下動(dòng)作，反而是問(wèn)了他們有沒(méi)有把那幾個(gè)片段故事記下來(lái)沒(méi)有。
這無(wú)疑又是另外一個(gè)槽點(diǎn)，一個(gè)教舞蹈的老師，不關(guān)心小朋友們的動(dòng)作有沒(méi)有記下來(lái)，反而開(kāi)始關(guān)心起自己隨口說(shuō)的幾個(gè)凌亂的片段。
是的，喬語(yǔ)緋就是覺(jué)得這些每個(gè)場(chǎng)景的形容都只是蘇禾隨口想出來(lái)的。
畢竟，蘇禾從拿到這首曲子到學(xué)會(huì)還沒(méi)花超過(guò)五分鐘，而且她后面不是在看手機(jī)，就是在演搗蛋學(xué)生。
中間基本上也沒(méi)見(jiàn)她在思考或者是構(gòu)思什么故事。
喬語(yǔ)緋想當(dāng)然的只以為這是蘇禾隨口一說(shuō)的了。
畢竟，在她們的舞蹈課上，這種教學(xué)方式是講過(guò)的，一兩個(gè)動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景形容其實(shí)挺簡(jiǎn)單的。
看著動(dòng)作隨口就能說(shuō)了。
喬語(yǔ)緋自然也就往這方面想了。
不過(guò)很快她就又被打臉了。
蘇禾這邊問(wèn)完之后，就有小朋友陸陸續(xù)續(xù)的舉手了，磕磕絆絆的也用自己的話(huà)把那些場(chǎng)景說(shuō)了一遍。
蘇禾看到聽(tīng)完他們形容的以后，已經(jīng)相當(dāng)驚喜了，這些片段還真是她臨時(shí)想起來(lái)的。
就算是她不串著歌詞想的話(huà)，都會(huì)忘記的，這群孩子雖然說(shuō)的有些亂，但是從她們的回答里可以看得出來(lái)他們是記住了的。
另外她是直接構(gòu)思了一個(gè)故事，然后直接把故事和舞蹈動(dòng)作分解成了好幾個(gè)片段。
每段動(dòng)作都會(huì)對(duì)應(yīng)一個(gè)場(chǎng)景，如果按照順序全部連接在一起的話(huà)，就會(huì)形成一個(gè)完整的故事。
這種方式也是她突發(fā)奇想想到的，本來(lái)是只是抱著試試的心態(tài)，但沒(méi)想到一開(kāi)始就進(jìn)展的很順利了。
“哇！你們都好棒，都記下了呢！那你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)绻堰@些小片段連在一起的話(huà)，會(huì)變成什么樣？”
蘇禾得到滿(mǎn)意的答案之后，也就開(kāi)始放心大膽的繼續(xù)進(jìn)行她的教學(xué)了。
不過(guò)，這個(gè)問(wèn)題似乎有點(diǎn)難住他們了，說(shuō)了很多似是而非的問(wèn)題，蘇禾又開(kāi)始引導(dǎo)她們回答了。
“你們好好想想，我們平時(shí)上課的時(shí)候，有什么東西在學(xué)了之后，會(huì)這樣一段一段的放出去。
而且我們剛剛形容的那些小片段，你們有沒(méi)有覺(jué)得形容的場(chǎng)景在哪里很常見(jiàn)呢？”
蘇禾說(shuō)著說(shuō)著，就有一位高個(gè)子的小男生舉手了，然后還沒(méi)等蘇禾叫他回答，他就已經(jīng)興奮的說(shuō)道：“故事！老師會(huì)這樣講故事！”
這小男生說(shuō)完之后，就出現(xiàn)了一堆的小馬后炮，一個(gè)個(gè)的也開(kāi)始說(shuō)是故事了。
聽(tīng)到正確答案之后，蘇禾就輕松多了，“對(duì)了，就是故事！
其實(shí)??！老師剛剛講的就是一個(gè)有趣的小故事，不過(guò)老師把它們?nèi)看騺y了，待會(huì)兒呢，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一遍完整的故事。
老師想要小朋友們用我們的動(dòng)作來(lái)把整個(gè)故事完整的表現(xiàn)出來(lái)，所以一會(huì)兒每個(gè)小朋友都要非常的集中注意力了。
你們要把動(dòng)作全都記清楚，然后，在我說(shuō)完之后整個(gè)故事以后，用自己的動(dòng)作給我講這個(gè)故事好不好？”
其實(shí)這種就是片段和舞蹈動(dòng)作之間相互輔助。
通過(guò)蘇禾說(shuō)的簡(jiǎn)單的故事片段，記下所有的動(dòng)作，然后在最后蘇禾把故事片段的順序調(diào)整好。
按照順序說(shuō)出來(lái)，她們就會(huì)跟著故事去想動(dòng)作。
在她們這個(gè)年齡階段，做舞蹈動(dòng)作做著做著就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作混亂，而故事只要他們能夠記得開(kāi)頭結(jié)尾，就能輕松的把完整的故事刻在腦子里。
而舞蹈動(dòng)作如果是跟著故事來(lái)做的話(huà)，她們故事都記下了，舞蹈動(dòng)作上也就會(huì)簡(jiǎn)單很多。
也能省下不少時(shí)間。
當(dāng)然，這種方式也有弊端。
就是在前期的每個(gè)片段小朋友們都需要熟記，這里就需要重復(fù)記憶了。
第一遍的時(shí)候，蘇禾就發(fā)現(xiàn)一部分是能夠記下來(lái)的，就說(shuō)明這種方式還是可行了。
最重要的是這種方式比較容易集中他們的注意力，兩個(gè)都要記得的情況下，跟著老師做動(dòng)作就會(huì)專(zhuān)心很多。
當(dāng)然，也會(huì)出現(xiàn)做著做著就覺(jué)得太難了放棄了。
所以這種時(shí)候就需要一種另類(lèi)的激勵(lì)了。
這時(shí)候蘇禾的目光就轉(zhuǎn)向了喬語(yǔ)緋。
喬語(yǔ)緋心里一涼，就聽(tīng)見(jiàn)蘇禾氣人的聲音響起，“呀，我剛剛都忘記看小喬老師了，你們剛剛有沒(méi)有人看見(jiàn)她的動(dòng)作了？”
喬語(yǔ)緋第一是覺(jué)得蘇禾剛剛形容的太幼稚了，第二也是為了配合蘇禾，所以動(dòng)作做起來(lái)難免有些敷衍。
蘇禾當(dāng)然看見(jiàn)了，但是她看見(jiàn)不是重點(diǎn)，重點(diǎn)是那群‘小老師’是怎么看的。
蘇禾問(wèn)完之后，就有小朋友表示自己看見(jiàn)了。